Табл. № 3  Результаты ЕМТ выпускников основной школы за 2004-2005 уч. год

Если сравнивать результаты ЕГЭ школы с показателями района, то за три года показатели по основным предметам входят в первую пятерку. Это говорит о стабильности работы школы и  достаточно высоком качестве обучения. Поступление в ВУЗы по школе многие годы стабильно – поступают 75% - 85% выпускников, в основном в классические учреждения: ПГУ, ПГТУ, ПГПУ.

Главной тенденцией в развитии школы в последние годы стала нацеленность на соединение процессов обучения и воспитания, как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Это означает, с одной стороны,  изменение подходов к построению учебных занятий в сторону  создания условий для включения детей в познавательную деятельность, а с другой – организацию внеклассной работы с позиций воспитания ключевых компетентностей, в том числе – интеллектуальной и социальной.

Данная тенденция возникла и развивается в ходе экспериментальной работы, в которую школа включена уже шестой год. В экспериментальном режиме школой разрабатываются  средства и способы развития предметного понимания, формирования интеллектуальной, социальной компетентности. Достаточно большой опыт инновационной деятельности помог выстроить собственную школьную систему  по обеспечению  условий для самореализации личности школьника, его учебной и профессиональной ориентации,

которая дает возможность выбора на основе личностных склонностей и особенностей учебные курсы, наиболее явно отвечающие их формирующемуся профессиональному пути. Работа в данном направлении позволяет рассчитывать, что к старшей школе учащиеся выберут тот или иной профиль, тот или иной набор  предметов, изучаемых на профильном уровне,  с наименьшей вероятностью ошибки.

Школа находится в благоприятном социально-культурном окруже­нии. В микрорайоне школы расположены учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Возможности культурно-спортивных центров школа использует при организации внеклассной и внешкольной рабо­ты. Особенно тесное сотрудничество возникло с клубами «Рефей» и «Сигнал».

Показателем  позитивного отношения родителей и выпускников школы является сотрудничество с бывшими учащимися школы, что проявляется в различных формах.  7 учителей школы - бывшие ее выпускники, двое из которых являются молодыми специалистами, а  недавние выпускники школы, обучаясь в ВУЗах, продолжают активно сотрудничать с клубными и студийными ученическими объединениями в качестве руководителей, консультантов, организаторов.

2. Приоритетные направления работы школы, ее цели и задачи

            Главной целью работы школы является создание условий для получения каждым учеником  того уровня образования, которое соответствует его способностям  и личностным особенностям; развитие интеллектуальной, эмоциональной сферы ребенка, формирование его ценностных ориентиров, привитие навыков социальной компетентности через включение каждого школьника в систему ранней предметной ориентации, профессионального самоопределения, профильного обучения.   

            Эту генеральную цель предполагается реализовать в ходе решения ряда задач по указанным ниже направлениям:

Обновление содержания образования

• Поэтапное введение безоценочной системы в начальной школе в системе РО.
• Обеспечение гибкой системы разноуровнего обучения, предполагающего содержательную преемственность между разными уровнями на I  и II ступенях учебного процесса (поддержка и наполнение соответствующим содержанием учебно-методического сопровождения классов с универсальной (гимназической) подготовкой, профильных и общеобразовательных классов).
• Создание условий для ранней предметной ориентации школьников, развития способностей к ситуативному самоопределению, профильному выбору, подготовки к осознанному профессиональному выбору (уровень погружения в учебный процесс – гимназический, общеобразовательный, система предметных, педагогических мастерских, проектная деятельность, дополнительное образование).
•  Дальнейшее развитие системы профильной подготовки школьников на III ступени обучения через реализацию идеи индивидуальных учебных планов школьников на основе трехуровневой шкалы сложности изучения профильных предметов: математика, русский язык, физика, химия, информатика, история, обществознание, иностранные языки).
• Усиление социально-гуманитарной составляющей образовательного процесса и в том числе обеспечение знания иностранного языка на уровне функциональной грамотности.
• Закрепление и усиление тенденции обеспечения достаточно высокого уровня базового образования школьников на II ступени обучения.

Расширение видов образовательных технологий, используемых в УВП школы

·         Дальнейшее совершенствование освоенных педагогами школы методик проблемного, развивающего, уровневого обучения.

·         Внедрение в практику работы школы методик развития предметного понимания, культурной одаренности учащихся, разработанных учителями школы в ходе экспериментальной деятельности.

·         Разработка и частичная апробация средств развития интеллектуальной и социальной компетентности школьников ( результаты работы группы «Эксперимент»). 

·         Широкое внедрение в образовательный процесс ИКТ по математике, физике, химии, истории, литературе, географии.

Научно-методическое обеспечение образования

·         Создание условий для инновационной деятельности учителей в рамках работы экспериментальной площадки по развитию социальной компетентности школьников.

·         Включение средств школьного медиацентра в систему образования.

·         Оборудование основных предметных кабинетов школы современным рабочим местом учителя (проектор, компьютер).

·         Дальнейшее совершенствование службы педагогического мониторинга.

Управление, основанное на системном подходе

Охрана здоровья и социальная защита субъектов образовательного процесса

Диагностика образовательного процесса школы и отслеживание динамики развития школьников

3. Обоснование концептуальной идеи развития школы

            Новые подходы к развитию массовой школы    отражены в документах по модернизации российской системы образования, выражаемой в новых целях и ценностях образования, новом или обновленном содержании образования, в инновационных технологиях и методиках преподавания. Сегодняшняя социальная ситуация диктует потребность в выпускнике школы как человеке, владеющем  способами и средствами сохранения и развития себя как личности, адекватно реагирующем на изменения в обществе и общественных отношениях. Говоря об актуальном заказе общества к образованию, часто имеют в виду потребность в творческой саморазвивающейся личности, способной, реализуя себя, решать проблемы общества, умеющей применять полученные знания и навыки в постоянно меняющемся окружающем мире, стать успешным в рамках выбранной специальности или деятельности. Это предполагает построение такого образовательного пространства, в котором каждый ученик школы сможет самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций.  .

Для достижения новых целей образования школа выбрала стратегическую идею – развитие социальной компетентности школьников, которая является основой универсальной, способной к динамичному развитию личности и в самом общем виде представляет собой способность личности эффективно решать проблемные ситуации, возникающие в процессе реализации своего потенциала в общественно-социальной среде.

Для формирования навыков социальной компетентности, по нашему мнению, необходимо создать условия для развития основных трех составляющих социальной компетентности: интеллектуальной компетентности (умения и навыки, формирующиеся  у учащихся в процессе развития предметного понимания и способствующие появлению высокого уровня «личностного знания»,  используемого для  разрешения  нестандартных ситуаций), ситуативного самоопределения (умение делать ответственный выбор на основе личностных качеств, особенностей, наклонностей и способностей) и культуры соотнесения (системы диалогичного восприятия разноконтекстных ценностных позиций, когда учащийся в состоянии выделить и сформировать  собственную ценностную позицию, соотнести ее с ценностными позициями других субъектов и найти оптимальное решение).

4.  Структура организации УВП на трех ступенях обучения

Начальная школа

            Наряду с традиционными целями образовательного процесса на этой ступени обучения – формирования базовых знаний и умений – выдвигается цель развития познавательной мотивации учения, навыков культуры общения и самопознания.

            На первой ступени предлагается три образовательные программы: развивающее обучение  по системе В.В. Давыдова, система «Школа 2100» и традиционное обучение. Наличие различных систем обучения связано с особенностями развития младших школьников: классическая система обеспечивает к окончанию начальной школы достаточную навыковую базу детям с недостаточным уровнем подготовленности к школе, а остальные на основании желания их и их родителей выбирают  систему погружения в понятийную работу с теоретическим материалом (РО) или обучение с некоторым расширением основных предметных областей («Школа 2100»).  Система дополнительного образования в классическом, традиционном варианте представлена работой предметных кружков, а в двух других заложена предметными  программами в виде творческих работ,  исследовательской деятельности и т.п. Кроме того, учащимся предлагаются курсы иностранного языка, основ компьютерной грамотности.

Основная школа

Ранняя предметная ориентация (5 – 7 класс )

            Цель данного этапа – формирование базы для выбора направления дальнейшей специализации образования и уровня освоения отдельных предметов. На первый план выдвигается задача формирования ценностных образований в структуре личности ребенка, в частности значимости общей культуры и интеллектуального развития для самореализации в социуме.  Для решения данной задачи важным является развитие предметного понимания школьников в процессе преподавания основных школьных дисциплин, которое в дальнейшем позволит каждому ребенку найти ту предметную область, где он сможет наиболее ярко само выразится и которая соответствует его индивидуальным качествам, характеристикам, наклонностям.

            На этой ступени вводятся в систему дополнительного образования предметы развивающего цикла («Интеллектуальные игры», «Театральные игры», «Музей и культура»), а также начинает работать система предметных и педагогических мастерских, причем, чем старше становится ребенок, тем больше видов деятельности он может освоить по своему выбору и тем более отчетливо намечаются связи развивающих предметов с дисциплинами дальнейшей специализации. Особенностью организации УВП на этом этапе развития ребенка является предоставляемая ему возможность в течении учебного года  смены развивающих спецкурсов, перехода из одной предметной мастерской в другую (это предусмотрено программами школьного дополнительного образования – системой ФДО),  что ставит школьника в ситуацию выбора, развивая в нем способности к самоопределению, к принятию ответственного решения.

              Предполагается, что учащиеся при переходе в восьмой класс уже имели бы опыт работы в условиях выбора, то есть у них на определенном уровне сформировались навыки ситуативного самоопределения, они могут обосновать свое отношение к различным предметным областям, сделать осознанный выбор профиля или принять решение о продолжении обучения в классе с универсальным подходам к организации УВП.

Профильное самоопределение (8 – 9 класс)

            Целью на данном этапе является ранняя специализация по выбранному направлению обучения или  продолжение процесса самоопределения в различных предметных областях в условиях учебы в общеобразовательных классах. Главным направлением работы с подростками становится формирование первичной профильной ориентации, совершенствование навыков самостоятельной интеллектуальной деятельности, начало становления мировоззренческой позиции личности.

Для предоставления учащимся неформальных средств раскрытия своих способностей активно используются выездные практики учащихся: педагогическая практика,  интеллектуальный и краеведческий лагеря (выездные лагеря, проводимые в летние каникулы). На уровне 8-9 класса учащиеся на основе ряда предметов имеют возможность формировать свою индивидуальную образовательную стратегию в системе уровневого преподавания данных курсов (по системе П.И. Третьякова[1]).

            На данном этапе организации УВП особенно большое значение придается работе предметных и проектных мастерских, так как приобретенный учащимися опыт работы в проектном режиме позволяет вести обучение на высоком уровне самостоятельности, используя предметные мастерские для включения учащихся не только в процесс познавательной деятельности, но и процессы поисковой, исследовательской, проектной   работы с учебным материалом, соединяя таким образом классно-урочную деятельность с системой предметных мастерских

Профильное обучение

Целью педагогического процесса на данном этапе является завершение среднего образования на базе профильного обучения с возможностью построения индивидуальной образовательной и профессиональной стратегии учащегося на основе его ценностной позиции.

            Основной методологический принцип построения обучения на этой ступени – это системный подход к формированию и развитию предметной (содержательной) и профессиональной (практической, исследовательской, проектной) сфер школьника через развитие межпредметных связей дисциплин и общих принципов построения научного знания, способствующий формированию профессионального самоопределения. профессиональное самоопределение школьников. Это происходит за счет привлечение к преподавательской деятельности специалистов различного профиля, а так же  все больше используются такие формы, как лекция, семинар, практикум, лабораторные занятия.  Предметные мастерские  в большинстве своем  становятся исследовательскими, где старшеклассники занимаются исследовательской деятельностью, овладевают навыками защиты проектов, основами самопрезентации.